文創副刊部落格

在前往自己設定的人生目標時，必定得經過一關又一關的「英雄試煉」，也許是勇氣，也許是耐心，或者是人際關係；累積了足夠的經驗值，方能開啟成功之門。在我看來，「寫作」也是同樣的過程。當我們具備了基本的文字表達能力，能讀典籍、能聽人言、能說己見、能寫雜感，便算達成了進入社會生活的目標，超過的部份應該只是一種「興趣」。

奈何，在台灣的教育制度下，寫作成了「測驗」，從升學考到論文、公文，人們只有在追求分數時才會想到它。小學不考試，但也沒有寫作課，一張學習單發下去，交作業的往往是家長或安親班老師，孩子到最後連日記都「不知道寫什麼」。此種現象，大約與智慧型手機的普遍性相差無幾。少數父母救亡圖存，積極找尋補習班指導孩子作文，務求能寫出漂亮的作品。文中滿載成語佳句，試問有幾句出自作者手筆？把孩子訓練成考試機器，或者僅剩「複製」「貼上」的功能的機器人，兩者何異？

相較於「指導」，我認為「陪伴」是更好的角度。有些人質疑：老師不就是要教學生怎麼做才對嗎？這個問題的弔詭之處，在於寫作這件事沒有正確答案，自然也沒有標準的作法，老師充其量扮演著引介或鑑賞者。我們可以從「讀者」的立場表達意見，但那也不是絕對的，因為賞析終歸是種美感表現，它是主觀到不行的意識，所以作者未必需要配合讀者去修改。身為一個讀者，只需靜靜的陪伴作者，從起步到一路狂奔(因此讀者也不能停滯不前)，欣賞作者凝視前方的眼神，從他的瞳裡看到所謂另一個人生的風景；當他慢下腳步，也許共同駐足，在生命轉折的奇妙路口漫步。當他找到自己寫作的目的，便是老師退場的時刻到來，因為即將有更多的讀者陪伴他，馳向更遼闊的原野去。

而老師呢？當然也再次通過了自己的英雄試煉。